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Home > Tecnología > Las preguntas de control en los mapas conceptuales
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Hacer preguntas es un modo natural de
aprender y de crecer, a la base de las coordenadas humanas y sociales.
Hacer preguntas, además de ser un método para la evaluación del
conocimiento adquirido, es un modo natural de enseñar y de
estimular el conocimiento profundo y relacional. Una pregunta de
parte de un estudiante requiere, como respuesta, conocimiento.
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Es natural entonces considerar que, si
los mapas conceptuales representan conocimiento, este conocimiento
pueda ser utilizado en modo activo, en régimen de diálogo, para
ofrecer al estudiante un recurso que permita verificar el conocimiento
adquirido conjuntamente con otros resultados colaterales de la interacción, no por
ello menos importantes. |
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La racionalidad de esta función reside en la proposición che:
"si la asociación entre dos conceptos (p.ej. "a es
b")
es una afirmación, entonces esta proposición constituye una respuesta
a una pregunta específica: Qué cosa es b?
Qué relación existe entre a y b,
etc.". La simple existencia de estas unidades semánticas en el
mapa, le atribuye importancia nodular y estratégica a su rol en el
programa de estudios y en los objetivos cognitivos y pedagógicos.
Resulta evidente la necesidad de estimular (como objetivo didáctico y
pedagógico) la interacción con estas
estructuras.
Este método (de realización automática)
utiliza el conocimiento normalmente representado
en el mapa conceptual para estructurar y presentar las
preguntas y ofrecer al estudiante la respuesta después que éste haya
pensado la suya propia. Está demostrado que el entrenamiento pregunta->respuesta
ejercita la capacidad de análisis y de pensamiento constructivo.
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Como los
mapas mentales
no representan
conocimiento, el método - evidentemente - no puede funcionar con
estos mapas ni con diagramas simples, ambos carentes de tipo de
relación.El
mapa conceptual, o
base de conocimiento,
se convierte en un motor para el entrenamiento de la memoria, de la
capacidad de búsqueda y de la integración cognitiva del estudiante.
Para activar las preguntas de
control, es condición necesaria y suficiente que esté abierta una
base de conocimiento (un mapa conceptual). Desde el punto de
vista formal, resultados óptimos se obtienen cuando a cada tipo de
relación ha sido asociada una pregunta. Buenos resultados se
obtienen cuando, al menos, a cada relación ha sido asociado un tipo
de relación. Las preguntas y las respuestas son construidas y
elaboradas automáticamente por Knowledge Master, analizando la estructura del mapa. Por esta razón,
es que no es necesario trabajo adicional alguno, además de la
correcta construcción del mapa conceptual.
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Validez e importancia del método
Beneficios obtenidos personalmente por el estudiante en la interrogación de la base de conocimiento
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permite al estudiante
examinar
el propio aprendizaje; |
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recapitulación de las
capacidades, del conocimiento y de la comprensión adquiridos
sobre el argumento; |
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reforzamiento del aprendizaje; |
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inducción a la reflexión; |
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entrenamiento de las capacidades
de análisis y del pensamiento constructivo; |
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el requerimiento de una respuesta
estimula el aprendizaje constructivo; |
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el estudiante no debe pensar una respuesta
bajo la presión del tiempo; |
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la ausencia de una puntuación o
de una evaluación por parte de otros, aumenta la participación
en el argumento y la focalización en el contenido, no en el
esfuerzo para la obtención de puntos o de la aprobación social; |
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ejercitación de los procesos de
memoria; |
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memorización constructiva de los
conceptos y de la estructura cognitiva. |
La utilización de la
extroversión
vocal en esta función, aumenta el grado de multimodalidad
del mapa, y en consecuencia aumenta el umbral de atención y de
percepción, y como resultado una permanencia más duradera y
armónica de las estructuras cognitivas en la memoria del
estudiante. El estudiante, además de leer, oye
la formulación de la pregunta y la respuesta erogada.
Beneficios para el
grupo de estudiantes en la interrogación de la base de
conocimiento, además de los personales
La estimulación del constructivismo
social, a través de la inducción de la discusión.
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Controles disponibles
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1.
Nueva pregunta. Esta función selecciona en modo
aleatorio y presenta una nueva pregunta, seleccionada de entre
todas las preguntas presentes, sin repetirlas, hasta la
utilización de todas las preguntas. |
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2.
Presentar otra pregunta sobre el mismo recorrido actual.
Esta función selecciona otra pregunta adyacente (colineal) a
aquella precedente (y por lo tanto de algún modo relacionada),
hasta que termina el recorrido actual. |
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3.
¿Qué sabes acerca de...? Una vez invocada, esta función
selecciona en modo aleatorio un nodo del mapa y lo presenta al estudiante
como objeto de la pregunta, de modo que, como en los casos precedentes, pueda analizar y
pensar la respuesta. Invocaciones sucesivas de la función,
presentan otros conceptos en el mapa.
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Ver (y escuchar) la
respuesta. Esta función hace aparecer la respuesta
a la pregunta actual.
En los casos
1
y 2, la respuesta puede
ser simple (una afirmación) o compuesta (diversas afirmaciones),
pero siempre unidades lógicas (unidades semánticas) elemento cognitivo
relevante del mapa.
En el caso 3,
la respuesta consiste de todas las unidades semánticas en las
cuales está directamente involucrado el concepto propuesto por
Knowledge Master.
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Escuchar todo el diálogo
Si durante la ejecución de
esta función está activado el servicio vocal de Knowledge Master, es posible escuchar a voz todo el diálogo, tanto la
formulación de la pregunta cuanto la respuesta.
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Racionalidad y optimización
Desde el punto de vista
del usuario final y primer beneficiario de esta funcionalidad, el estudiante,
éste debe solamente activar la función sobre un mapa ya realizado.
Si bien esta función es siempre
activable, su versatilidad y eficacia será directamente proporcional a:
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la cantidad de relaciones en el
mapa:
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a más relaciones, más
preguntas posibles, mayor selección;
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a más relaciones, más
conocimiento a manipular;
-
a más relaciones es posible
disponer de preguntas de importancia nodular y de preguntas de
importancia periférica (también estas son importantes);
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la plenitud del mapa. Si en vez de
un mapa conceptual ha sido realizada una red semántica (en
sustancia, cada relación definida en ambos sentidos) entonces la
cantidad de preguntas se duplica; |
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la formalidad
del diálogo se maximiza cuando a cada relación ha
sido asignada la pregunta correspondiente. De otro modo, funcionaría
como una pregunta del tipo "rellenar los espacios
vacíos", de inferior peso pedagógico y didáctico, pero de
todos modos surtiendo el mismo efecto estimulador del análisis y
del pensamiento constructivo. |
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