en maintenant leurs capacités de représentation de la connaissance, la propriété d'avoir des répercussions sur la perception optique (presque photographique) de l'observateur.

en créant des descriptions précises et claires des concepts.

en supportant la structure conceptuelle avec des documents textuels, des images, des animations et des vidéos, et des liens à Internet, selon les nécessités.

en suivant des règles qui empêchent l'ambiguïté dans leur construction. 

en les dotant de plus d'interactivité, grâce à laquelle l'étudiant peut devenir acti

.

en ne considérant pas les cartes comme de simples dessins, arbitraires, dans lesquels est admise une logique irrégulière, mais comme des groupes catégorisés de concepts de manière à aiguiser la perception, élever l'acuité de l'esprit, et accélérer l'interaction et la reconnaissance visuelle.

met en évidence les concepts importants et peut-être aussi ceux d'importance secondaire, avec une représentation claire et directe de ce qui est "important" et de ce qui est secondaire ou complémentaire.

met en évidence les relations entre les concepts, qui ne sont jamais unidirectionnels. 

le stimule à analyser le réseau analytique qui constitue le noyau conceptuel sur un thème pour inférer les relations non explicites, parfois transitives, mais toujours importantes... en raisonnant, en plus de "photographier" le schéma, sans quoi il est impossible de construire sa propre connaissance.

lui permet de faire référence à son expérience précédente.

lui permet, en outre, de "voir" de nouvelles relations, et de créer celles qu'il considère comme importantes pour son apprentissage personnel, et d'adapter la plateforme originale à sa plateforme personnelle d'apprentissage - développement, en facilitant la mémorisation (toujours obligatoire) des relations entre les concepts les plus importants.

le stimule à approfondir le concept au-delà des relations, en renforçant la compréhension avec des textes, des images, des vidéos, des graphiques, des sons, qui influent directement sur la création de l'apprentissage significatif, une explication audio-visuelle de faits, de procédures, d'évolutions, de données, avec des références aux grands entrepôts d'informations et de connaissance, directement liés aux concepts.

le texte devient une illustration discursive complémentaire (importante, mais pas fondamentale).

lui permet de réaliser des recherches sémantiques à travers les relations entre les concepts, en exprimant sous forme de questions et de réponses la structure cognitive.

peut réaliser des recherches textuelles dans les descriptions des concepts, en approfondissant et en reconnaissant les concepts secondaires, et en acquérant la connaissance d'ensemble en plus de la connaissance conceptuelle.

le stimule à inclure sa conception personnelle, en adaptant "l'aspect carte" à ses besoins cognitifs personnels.

L'interface d'accès principal se présente dans le format de la mémoire humaine : le vecteur d'accès à la structure cognitive humaine est précisément une structure cognitive. L'intégration de la connaissance se réalise d'une manière très semblable à celle de l'esprit.

Les B.C.C. sont très simples à utiliser, avec une interface visuelle simple et directe.

L'étudiant contribue activement à la création de sa personnelle base de connaissance, en obtenant une compréhension plus approfondie de l'argument traité et en renforçant ses connaissances précédentes.

L'interface présente directement un ensemble d'options utiles pour le raisonnement et la détermination de la signification.

Elle déplace l'équilibre et la responsabilité de l'apprentissage vers l'étudiant lui-même, en augmentant la qualité de l'apprentissage et en libérant les efforts, le temps, l'énergie et les capacités du professeur vers des aspects plus utiles et nécessaires de l'activité de formation.

Les B.C.C. sont faciles à développer et avec un coût de production très faible, et il est possible de les créer en groupes et d'en extraire successivement d'autres versions.

On peut les envoyer par courrier électronique, les distribuer sur CD-ROM, les publier sur des sites Internet, etc, ce qui permet une communication dynamique entre groupes d'étude et entre professeurs, facultés / écoles et les étudiants.

Elles représentent une ressource fiable pour la préparation d'examens, pour atteindre la "promptitude à l'examen".

Elles stimulent la recherche d'information, capacité indispensable danns l'Ere de l'information et de la connaissance.

Elles stimulent le développement des habiletés de la pensée critique.

Elles permettent d'interagir et de gérer plusieurs types de connaissance:  

Chaque B.C.C. est une vérité démontrée, une référence objective pour la connaissance qu'elle contient.

C'est une base pour une étude autonome, une ressource quasiment indispensable pour l'apprentissage à distance et pour l'apprentissage permanent.

Les B.C.C. utilisent les données de l'expérience, des propositions et des modèles confirmés, en plus de la métainformation et de la métaconnaissance.

L'apprentissage en collaboration avec les B.C.C. étend et met à l'épreuve la compréhension personnelle.

Elle reconnaît l'identité de la connaissance comme perceptions, conceptions et modèles individuels.