I Partie – Concepts fondamentaux

1. Données, information, connaissance et communication
  1.1. Les données
  1.2. L’information
  1.3. La connaissance
     1.3.1. Pourquoi nous disons que la connaissance est créée?
     1.3.2. Savoir et connaître
  1.4. Information et communication
2. La représentation de la connaissance
  2.1 Les mécanismes du raisonnement
  2.2 La mémoire et l’apprentissage
     2.2.1. La mémoire à long terme
     2.2.2. La mémoire à court terme ou “mémoire de travail”
     2.2.3. Le rapport entre la mémoire à long terme et la mémoire à court terme
     2.2.4. L’apprentissage et l'organisation de la mémoire
     2.2.5. L’attention et la sélection perceptive
     2.2.6. Hiérarchie et réticularité

II Partie – Les cartes conceptuelles

3. Les cartes conceptuelles
  3.1. Raison d'être des cartes conceptuelles
  3.2. Finalement, qu'est-ce que la carte conceptuelle?
  3.3. Avantages de l'utilisation des cartes conceptuelles
     3.3.1. Les phases préparatoires de l'activité didactique
     3.3.2. L’activité en classe
     3.3.3. L’utilisation de la carte pendant l'activité d’apprentissage ou de recherche cognitive personnelle
     3.3.4. La carte comme outil d'évaluation
4. Histoire des cartes conceptuelles
5. Éléments généraux et composants des cartes conceptuelles 
  5.1. Les caractéristiques des concepts
  5.2. Les caractéristiques des relations
     5.2.1. Les types de relation
  5.3. La précisation du concept
  5.4. Les exemples ou instances de concepts
  5.5. Les types de concept
     5.5.1. Utilisation rationnelle de la couleur et de la forme
     5.5.2. L’utilisation correcte de la couleur, des géométries et des mesures des symboles
     5.5.3. Aspects importants dans le choix des symboles géométriques et des couleurs
     5.5.4. Le choix des couleurs
  5.6. Utilisation des images et des animations dans la représentation des concepts et de leurs instances
  5.7. Les parcours sémantiques
     5.7.1. Le rôle de l'interaction avec les parcours sémantiques
     5.7.2. La définition de parcours sémantique
     5.7.3. Pourquoi nous disons identifier et pas “créer” les parcours?
     5.7.4. Ressources pour l'identification des parcours cognitifs
        5.7.4.1. Le mode inductif
        5.7.4.2. Le mode semiautomatique
  5.8. Les dimensions ou sous-cartes - le contexte
  5.9. On lit la carte conceptuelle?
6. Les bases de connaissance conceptuelle
  6.1. Qu'est-ce qu'une Base de connaissance conceptuelle?
  6.2. Avantages de l'utilisation des bases de connaissance conceptuelle
7. L’utilisation du multimédia et de documents externes
  7.1. L’utilisation des ressources multimédia de manière indépendante
8. La qualité dans la carte conceptuelle. La carte bien faite
9. La création de la carte conceptuelle
  9.1. Créer une carte en partant de zéro
  9.2. Créer une carte en partant d'un modèle
  9.3. La “preuve par 9”: réexaminer la carte réalisée
  9.4. Comment enseigner aux étudiants comment créer des cartes conceptuelles
     9.4.1. L’identification des concepts que l'on souhaite inclure dans la carte
     9.4.2. Mettre en relation les concepts que l'on pense liés l'un à l'autre
     9.4.3. Assigner à chaque relation le type de relation appropriée
     9.4.4. Chercher un ordre agréable pour les objets dans la carte
     9.4.5. Assigner à chaque concept le type de concept qui le définit mieux
     9.4.6. Autres aspects complémentaires et optionnels
     9.4.7. Aspects à éviter dans la construction des cartes
     9.4.8. Stratégies pour diriger les étudiants vers la construction des cartes
10. La recherche dans la carte conceptuelle
  10.1. La recherche sémantique
  10.2. La recherche textuelle
  10.3. La recherche par type de concept

III Partie – Enseigner avec les cartes conceptuelles

11. Enseigner: avec quelles méthodes pouvons-nous favoriser l’apprentissage?
  11.1. La carte conceptuelle comme guide à la présentation d'un argument
     11.1.1. La carte de base, “incomplète”.
     11.1.2. La carte “complète” ou master map
     11.1.3. La carte “complète” ou master map d'un argument très limité
     11.1.4. La carte de l'enseignant comme base de référence pour l'évaluation de l'étudiant
     11.1.5. Cartes qui présentent des analogies orientées à la déduction ou inférence de nouveaux concepts
     11.1.6. La carte totale, produite par les étudiants et l'enseignant, ensemble
     11.1.7. Caractéristiques communes des méthodes précédentes
     11.1.8. Comment ne pas utiliser les cartes dans les milieux didactiques, directs et à distance
  11.2. Les cartes dans la programmation et l'organisation des cours
     11.2.1. Du détail au général (bottom-up)
     11.2.2. Du général au détail (top-down)
     11.2.3. Seulement le plan général d'organisation
     11.2.4. Avantages de l'organisation du cours avec les cartes conceptuelles
  11.3. Évaluation de et avec les cartes conceptuelles
     11.3.1. Critères pour l'évaluation quantitative de la carte
  11.4. L'évaluation de la carte conceptuelle de l'étudiant
     11.4.1. L'évaluation générique
     11.4.2. La comparaison avec une carte modèle
     11.4.3. Assigner une note à la carte conceptuelle
     11.4.4. Quelques observations intéressantes “sur le terrain”
     11.4.5. Effets indirects de l'utilisation des cartes conceptuelles dans l'évaluation générale de l'étudiant 
     11.4.6. L'évaluation automatique de la carte conceptuelle
12. Le brainstorming
  12.1. Le brainstorming individuel ou en groupe ?
  12.2. Quelques règles simples pour faire fonctionner au mieux le brainstorming de groupe
  12.3. Faire brainstorming à l'école
  12.4. Organisation du brainstorming

IV Partie – L’apprentissage avec les cartes conceptuelles

13. Apprendre avec les cartes conceptuelles
  13.1. D'autres raisons qui favorisent l’apprentissage avec les cartes conceptuelles
  13.2. La motivation de l'étudiant
14. L’apprentissage visuel: le secret pour se rappeler
  14.1. La perception visuelle
  14.2. La capacité visuelle
  14.3. Les alphabets visuels
  14.4. L’apprentissage visuel avec les cartes conceptuelles
15. L’apprentissage actif
  15.1. Exercices possibles avec les cartes, orientées à l'évaluation de la connaissance
  15.2. Utilité des cartes conceptuelles comme outil d'étude pour l'étudiant
  15.3. Résultats de l’apprentissage avec les cartes conceptuelles

V Partie – D'autres moyens graphiques utilisés dans l’apprentissage

16. D'autres moyens graphiques utilisés dans l’apprentissage
  16.1. Les cartes mentales
  16.2. Les diagrammes spécialisés
     16.2.1. Les diagrammes de flux
     16.2.2. Les diagrammes de cause – effet
     16.2.3. Les diagrammes de processus

VI Partie – Utilisations particulières des cartes conceptuelles dans l’apprentissage

17. Les cartes conceptuelles comme outil dans la didactique destinée à des personnes avec handicaps de l’apprentissage
  17.1. Le trouble déficitaire de l'attention (DDA)
  17.2. La dyslexie
  17.3. La surdité prélinguistique
  17.4. Les cartes et la compréhension de la lecture 
  17.5. Préparation à l'écriture
  17.6. La solution de problèmes (ou problem solving)

VII Partie – Aspects en relation avec les cartes conceptuelles et l’apprentissage

18. Les cartes conceptuelles et l'hypertexte: l’hypertexte nécessaire (idéal), l'hypertexte probable, et les cartes conceptuelles
  18.1. La comparaison des modèles de la carte conceptuelle et de l'hypertexte
  18.2. La comparaison des deux modèles de navigation
  18.3. La comparaison de la capacité sémantique des deux modèles
  18.4. La capacité d'adaptation à l'usager en temps réel
  18.5. La carte conceptuelle, l’hypertexte et l’apprentissage
19. L’informatique dans les milieux d’apprentissage
  19.1. Le logiciel pour l’apprentissage
     19.1.1. Les cartes faites à la main
     19.1.2. Considérations générales sur les stratégies pour l'enseignement
     19.1.3. Quand il manque l'informatique parmi les outils pour l’apprentissage
  19.2. Internet et l’apprentissage
     19.2.1. Caractéristiques d'Internet comme moyen d’apprentissage et notamment avec les cartes conceptuelles
     19.2.2. Les cartes conceptuelles et Internet

[ Neuf dans la deuxième édition, Mai 2007 ]

21. L'unicité dans la gestion de la connaissance

  21.1 La connaissance tacite e son composant principal: le know-how (savoir faire)

  21.2 La gestion de la connaissance dans l'entreprise. L'apprentissage organisationnel

     21.2.1 la connaissance tacite est un sujet essentiel de la connaissance dans l'entreprise

     21.2.2 Le partage de la connaissance

     21.2.3 Le projet de la gestion de la connaissance

     21.2.4 La gestion des processus

     21.2.5 Les secteurs d'application dans l'entreprise

     21.2.6 Le résultat de l'utilisation des méthodes et stratégies de la GC

  21.3 La gestion de la connaissance dans le bureau juridique

     21.3.1 Les caractéristiques de la connaissance juridique

     21.3.2 Enseignement et apprentissage des contenus juridiques à travers la gestion de la connaissance

  21.4 La gestion de la connaissance dans la bibliothèque, dans le centre d'information, dans la bibliothèque digital et dans le centres intermédiaires de l'information

     21.4.1 Faciliter l'interaction de l'usager avec la "base de connaissance"

     21.4.2 Knowledge Master produit bases de connaissance conceptuelle

     21.4.3 La gestion des contenus et la gestion de documents

Annexe A. Exemplification de l'extraction des concepts d'un argument exprimé dans un texte
Annexe B. Brèves descriptions d'autres méthodes pour la représentation de la connaissance
Annexe C. Un exemple de la naissance d'un paradigme

Bibliographie de référence

Glossaire