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La evaluación del mapa conceptual

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Si reconocemos que algunos de los aspectos principales de la utilización de los mapas conceptuales en la enseñanza lo son la detección de las concepciones erróneas y el reconocimiento de un determinado estado de aprendizaje, entonces puede haber una razonable expectativa de que los mapas conceptuales sean considerados un método confiable, para nosotros los docentes, para integrar la evaluación y la instrucción de nuestros estudiantes.

No hay dudas de que los mapas conceptuales y las redes semánticas constituyen una excelente base para la autoevaluación y que el análisis de estos instrumentos mentales está en la base del desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico y del aprendizaje autónomo. 

Evaluar el mapa de otra persona es, aunque plausible, una cosa totalmente diferente. 

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Podemos evaluar el mapa como una realización artística, o como una habilidad técnica (que seguramente lo es, y con gran demanda en el puesto de trabajo) o como una expresión tangible  del conocimiento de alguien acerca de un tópico específico. Considerando que el interés principal de un maestro o profesor es este último, el resultado de la actividad de evaluación de un mapa conceptual es seguramente una medida de los siguientes aspectos:
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La adquisición de conocimientos.

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Concepciones erróneas y lagunas en el conocimiento.

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Capacidad organizativa.

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Habilidades cognitivas.

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Profundidad del procesamiento.

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Estructuras conceptuales.

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Cambio conceptual.

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Aprendizaje significativo.

Algunas de estas medidas son el resultado directo de la enseñanza y el aprendizaje, y otros pudieran evidenciar la influencia de la sociedad y la escuela en la personalidad del estudiante, o ambas. 

Quizás esto pueda explicar el creciente interés también por parte de los psicólogos en Knowledge Master.

¿Qué es un mapa conceptual "correcto"?

Si un mapa conceptual refleja el estado actual del conocimiento de alguien acerca sobre un tópico específico, es razonbale dudar de una afirmación de corrección o de error en un mapa conceptual por sí mismo. Cada estudiante puede crear un mapa conceptual diferente que refleja su propio conocimiento personal. 


El mapa conceptual no sólo refleja el conocimiento precedente, sino también el trasfondo social y cultural del autor. A menos que nos refiramos a las ciencias exactas, un concepto específico puede representar cosas muy (o en alguna medida) diferentes para varias personas. 


Es importante tener en cuenta que para un maestro/profesor el análisis de los mapas conceptuales de los alumnos ofrece una retroalimentación muy importante acerca de las concepciones erróneas de los estudiantes (no precisamente "errores"), e inclusive de las concepciones erróneas más comunes, que permite al docente mismo mejorar la presentación de los conceptos a los alumnos en modo más significativo. 

 

Si los elementos cardinales del mapa son los conceptos y las relaciones, entonces los elementos básicos para la evaluación son:

 

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Los conceptos: ¿han sido incluidos los conceptos más importantes en el mapa?

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Las relaciones: ¿conectan las relaciones correctamente los conceptos? Esto comprende la evaluación de los elementos:

  1. Los conceptos específicamente conectados por cada relación.

  2. El tipo de relación específicamente utilizado (comunmente llamado "etiqueta") en cada relación. 

De otra forma: ¿las relaciones forman proposiciones válidas?

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Inclusividad. Los mapas conceptuales no son generalmente jerarquías, sino redes. Las jerarquías en los mapas conceptuales se analizan en los nodos, o sea, a nivel del concepto específico.

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Relaciones no jerárquicas. También llamadas relaciones "cruzadas".

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Relaciones entre mapas o dimensiones de mapas.

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Instancias. A diferencia de los conceptos, las instancias son ejemplos muy específicos de conceptos y tienen nombre propio o aluden a una cosa muy específica, no genérica.

Un nivel sofisticado (no indispensable) de evaluación pudiera considerar aspectos tales como la redundancia y la circularidad, entre otros.

Efectos indirectos de la utilización de los mapas conceptuales en la evaluación general del estudiante:

Profundización en el procesamiento. Los estudiantes se vuelven excepcionalmente atentos (entendido como no necesariamente interesados) debido a la naturaleza explícita de los mapas conceptuales, tanto para la evaluación como para la presentación.

 

Preparación mejorada. La naturaleza individual de la construcción del mapa ofrece un incentivo adicional cuando el estudiante sabe de antemano que la tarea de clase contiene un mapa conceptual.

 

Motivación de los estudiantes. Cuando a los estudiantes se les solicita crear un mapa conceptual en modo colaborativo, su interacción conduce a un procesamiento más profundo de la materia objeto de estudio y al pensamiento crítico.

 

 
Evaluando el mapa conceptual

No obstante, evaluar con precisión los mapas conceptuales de los estudiantes es interesante, aunque esta evaluación debe ser utilizada con cuidado, ya que los mapas conceptuales y las mediciones tradicionales del aprendizaje pudieran no medir la misma cosa, aunque los beneficios pudieran desplazarse en favor de los mapas conceptuales. Una escala de puntuación que parece satisfacer muchos instructores es la siguiente:

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Cada nivel de la jerarquía (al nivel del nodo): 5 puntos.

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Relaciones no jerárquicas válidas: 10 puntos.

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Relaciones no jerárquicas menos significativas: 2 puntos.

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Relaciones entre mapas o entre dimensiones: 20 puntos.

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Relaciones válidas (con un tipo de relación): 1 punto.

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Instancias: 1 punto.

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Descripciones correctas de conceptos: cada una, 2 puntos.


Algunos detalles para la creación de ejercicios destinados a evaluación (explorativa o con puntuación) con los mapas conceptuales de Knowledge Master, están contenidos en la documentación del programa.

 

 
 
Algunas observaciones de campo interesantes

A menudo los estudiantes hacen conexiones en los mapas conceptuales, en las cuales los instructores no pensaron nunca. Esta retroalimentación es una fuente de perfeccionamiento.

La naturaleza no estructurada de los mapas hace difícil atrapar los errores.

Una relación potencial vista por el instructor no es necesariamente una relación apropiada a un estudiante.

Como todas las medidas de evaluación, una vez que un mecanismo objetivo de asignación de puntos se hace público a los estudiantes, da la verosímil impresión que las evaluaciones subsiguientes reducirían la fiabilidad de la medida.

El mapa no es el producto final del aprendizaje,sino una expresión del significado y la importancia.

 
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 Extraído del libro "Mapas conceptuales. La gestión del conocimiento en la didáctica" de Virgilio Hernandez Forte, editado por Alfaomega Grupo Editor.
(
ISBN: 970-15-1076-3, 296 pp)

 

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